Seitsme põhimõtte rakendamine: tehnoloogia kui kang

autorid Arthur W. Chickering ja Stephen C. Ehrmann

See artikkel ilmus algselt trükisena:
Chickering, Arthur ja Stephen C. Ehrmann (1996), “Seitsme põhimõtte rakendamine: tehnoloogia kangina”.
AAHE bülletään , Oktoober, lk 3–6.

1987. aasta märtsis AAHE bülletään avaldas esmakordselt „Seitse hea tava baashariduse põhimõtet”. Lilly Sihtkapitali toetusel järgnesid sellele dokumendile seitsme põhimõtte teaduskonna inventuur ja institutsionaalne inventuur (Johnsoni fond, 1989) ning üliõpilaste nimekiri (1990). Art Chickeringi ja Zelda Gamsoni abiga kõrghariduskolleegide AAHE ja riikide hariduskomisjoni poolt Johnsoni fondi toel loodud põhimõtted destilleerisid aastakümnete pikkuste teadusuuringute tulemusi bakalaureuseõppe kogemuste kohta.

Kuu enim hinnatud artiklid: Jäämurdjad üliõpilastele

Artiklid, mis võivad teile meeldida:

• Piibli tühiasi küsimused ja vastused 270 (uus ja vana Testament)
• Jäämurdja küsimused
• Lõbusad laagrimängud lastele
• 200+ tõde või julge küsimust CRAZY peole!
• Naljakad jäämurdjad lastele, täiskasvanutele ja teismelistele
• Jäämurdja mängud - tundmaõppimine
• Mall Scavengeri jahilistid ja ideed

Pärast seitsme hea tava põhimõtte väljatöötamist 1987. aastal on uutest kommunikatsiooni- ja infotehnoloogiatest saanud kõrghariduse õpetamise ja õppimise peamised ressursid. Uute tehnoloogiate jõu täielikuks realiseerimiseks tuleks neid kasutada seitsme põhimõttega kooskõlas olevatel viisidel. Sellised tehnoloogiad on mitme võimalusega tööriistad; on eksitav selliste väidete esitamine nagu “Mikroarvutid annavad õpilastele rohkem võimalusi”, sest see on ainult üks viis arvutite kasutamiseks.

Igasugust õpetamisstrateegiat saavad toetada mitmed kontrastsed tehnoloogiad (vanad ja uued), nagu ka iga antud tehnoloogia võib toetada erinevaid õpetamisstrateegiaid. Kuid mis tahes antud juhistrateegia jaoks on mõned tehnoloogiad paremad kui teised: Parem keerata kruvi kruvikeerajaga kui haamrit - trikk võib ka trüki teha, kuid kruvikeeraja on tavaliselt parem.

Seejärel kirjeldab see essee mõnda kõige kuluefektiivsemat ja sobivamat viisi arvutite, video- ja telekommunikatsioonitehnoloogiate kasutamiseks seitsme põhimõtte edendamiseks.

Sisukord

• 1 1. Hea tava - soodustab kontakte üliõpilaste ja õppejõudude vahel
• 2 2. Hea tava - arendab õpilaste vastastikkust ja koostööd
• 3 3. Hea tava - kasutab aktiivõppe tehnikaid
• 4 4. Hea tava - annab kiiret tagasisidet
• 5 5. Hea tava - rõhutab töö tegemisele kuluvat aega
• 6 6. Hea tava - edastab suuri ootusi
• 7 7. Hea tava - austab mitmekesiseid andeid ja õppimisviise
• 8 Hindamine ja seitse põhimõtet
• 9 Tehnoloogiast pole piisavalt
  • 9.1 Seotud postitused

1. Hea tava - soodustab kontakte üliõpilaste ja õppejõudude vahel

Üliõpilaste ja õppejõudude sagedane kontakt klassis ja klassist välja on üliõpilaste motivatsiooni ja kaasamise olulisim tegur. Teaduskondade mure aitab üliõpilastel rasketest aegadest läbi tulla ja edasi töötada. Mõne õppejõu tundmine suurendab hästi õpilaste intellektuaalset pühendumust ja julgustab neid mõtlema oma väärtuste ja plaanide üle.

Kommunikatsioonitehnoloogiad, mis suurendavad õppejõudude juurdepääsu, aitavad neil jagada kasulikke ressursse ning pakuvad ühist probleemide lahendamist ja ühist õppimist, võivad kasulikuks muuta näost näkku kontakti nii klassikohtumistel kui ka väljaspool. Paika pannes õpilastele „kaugema” teabe- ja juhendamisallika, saavad sellised tehnoloogiad tugevdada õppejõude suhtlemist kõigi õpilastega, eriti aga selliste häbelike õpilastega, kes ei soovi küsimusi esitada ega õpetajale otse väljakutseid esitada. Väärtusi ja isiklikke muresid on kirjalikult lihtsam arutada kui suuliselt, sest tahtmatud või mitmetähenduslikud mittesõnalised signaalid pole nii domineerivad. Kuna osalise tööajaga õppijate ja täiskasvanud õppijate arv kasvab, pakuvad tehnoloogiad suhtlemisvõimalusi, mis ei ole võimalik, kui õpilased tulevad klassi ja lahkuvad varsti pärast seda töö- või perekondlike kohustuste täitmiseks.

Suurim edulugu selles valdkonnas on olnud hilinenud (asünkroonne) suhtlus. Traditsiooniliselt toimus hariduses ajaliselt viivitatud suhtlus kodutööde vahetamise kaudu kas klassis või posti teel (kaugematele õppijatele). Selline ajaliselt viivitatud vahetus oli sageli üsna vaesunud vestlusvorm, mis piirdus tavaliselt kolme vestluse pöördega:

1. Juhendaja esitab küsimuse (ülesande).
2. Õpilane vastab (kodutöödega).
3. Juhendaja vastab mõni aeg hiljem kommentaaride ja hindega.

Vestlus lõpeb sageli sellega; hinde või kommentaari saamise ajaks on kursus ja õpilane uute teemade jaoks väljas.

Nüüd aga suurendavad e-kirjad, arvutikonverentsid ja veebivõrk üliõpilaste ja õppejõudude võimalusi senisest palju kiiremini vestelda ja vahetusi vahetada ning läbimõeldumalt ja „turvalisemalt“ kui klassiruumis või teaduskonna kabinetis üksteisega kokku puutudes. . Kogu suhtlus suureneb ja paljude üliõpilaste jaoks näib tulemus intiimsem, kaitstud ja mugavam kui õppejõududega näost näkku suhtlemise hirmutavad nõudmised.

Professor Norman Coombs teatas, et pärast kaksteist aastat musta ajaloo õpetamist Rochesteri tehnoloogiainstituudis, kasutas ta esimest korda e-posti teel esimest korda, kui tudeng küsis, mida ta, valge mees, musta ajaloo õpetamisega tegeleb. Kirjandus on täis lugusid eri kultuuride õpilastest, kes avanevad klassis ja klassist välja, kui e-kirjad olid kättesaadavad. Suhtlemine on kergem ka siis, kui õpilane või õpetaja (või mõlemad) ei ole inglise emakeelega; iga osapool võib öeldu tõlgendamiseks ja vastuse koostamiseks võtta veidi rohkem aega. Uue meedia abil muutuvad erinevate tudengite osalus ja panus õiglasemaks ja laialdasemaks.

2. Hea tava - arendab vastastikkust ja koostööd õpilaste vahel

Õppimine on täiustatud, kui see sarnaneb pigem meeskonna pingutustega kui soolosõiduga. Hea õppimine, nagu hea töö, on ka koostöö ja sotsiaalne, mitte konkurentsivõimeline ja isoleeritud. Teistega töötamine suurendab sageli õppimises osalemist. Oma ideede jagamine ja teistele reageerimine parandab mõtlemist ja süvendab mõistmist.

Eespool nimetatud suurenenud võimalused õppejõududega suhtlemiseks kehtivad võrdselt ka kaasõpilastega suhtlemisel. Õppegruppe, ühist õppimist, grupiprobleemide lahendamist ja ülesannete üle arutlemist saab dramaatiliselt tugevdada sellist tegevust hõlbustavate suhtlusvahendite abil.

See, mil määral arvutipõhised tööriistad soodustavad õpilaste spontaanset koostööd, oli arvutite osas üks varasemaid üllatusi. Tänapäeval hõivatud pendelrändavate õpilaste e-posti selge eelis on see, et see avab suhtluse klassikaaslaste vahel ka siis, kui nad pole füüsiliselt koos.

Näiteks: Üks meist, kes üritas õppida veebis navigeerima, võttis kursuse, mille õpetasid täielikult televisioonis pakutavad klassiseansid (otsepildis või lindistatud kujul) ja töötamine kursuse veebilehel. Kursuse sada tudengit hõlmasid isikuid Saksamaal ja Washingtoni piirkonnas.

Õppemeeskonnad aitasid end sanitaartehnikat õppida ja probleeme lahendada. Need meeskonna liikmed ei kohtunud kunagi näost näkku. Kuid nad täitsid ja vahetasid Myers-Briggs Type Inventory, uuringuid nende varasemate kogemuste ja arvutiteadmiste taseme kohta ning lühikesi isiklikke tutvustusi. See materjal aitas meeskonnakaaslastel esialgu üksteise suurust suurendada; meeskonnavaheline suhtlus lõi seejärel töösuhted ja julgustas tutvumist. Niisugune „koostööl õppimine” oleks kõike muud kui võimatu ilma meedia juuresolekuta, kellelt ja kellega koos õppisime.

3. Hea tava - kasutab aktiivõppe tehnikaid

Õppimine pole vaatesport. Õpilased ei õpi palju ainult tundides istudes, õpetajaid kuulates, etteantud ülesannete meeldejätmist ja vastuste sülitamist. Nad peavad rääkima sellest, mida nad õpivad, kirjutama sellest mõtisklevalt, seostama seda varasemate kogemustega ja rakendama seda oma igapäevaelus. Nad peavad selle, mida nad õpivad, tegema iseendast osa.

Aktiivset õppimist soodustavate tehnoloogiate valik on jahmatav. Paljud jagunevad kolme kategooriasse: tööriistad ja ressursid tegemise teel õppimiseks, ajaliselt viivitatud vahetus ja reaalajas vestlus. Tänapäeval saab kõiki kolme toetada tavaliselt maailmatarkvaraga, st tarkvaraga (näiteks tekstitöötlusprogrammid), mis algselt töötati välja muudel eesmärkidel, kuid mida nüüd kasutatakse ka juhendamiseks.

Oleme juba arutanud suhtlusvahendeid, seega keskendume siin õppimisele tehes. Õpipoisitaolist õppimist on toetanud paljud traditsioonilised tehnoloogiad: teadusraamatukogud, laborid, kunsti- ja arhitektuuristuudiod, spordiväljakud. Uuemad tehnoloogiad saavad neid võimalusi nüüd rikastada ja laiendada. Näiteks:

• Õpipoisitaoliste tegevuste toetamine valdkondades, mis ise nõuavad tehnoloogia kasutamist tööriistana, näiteks statistilised uuringud ja arvutipõhine muusika või Interneti kasutamine teabe kogumiseks, mida kohalikus raamatukogus pole.
• Simuleerivad tehnikad, mis ise arvutit ei vaja, näiteks keemiaüliõpilaste abistamine uurimisoskuste arendamisel ja harjutamisel „kuivades“ simuleeritud laborites enne riskantsemate, kallimate reaalsete seadmete kasutamist.
• Aidatakse õpilastel arusaamist arendada. Näiteks võib õpilastel paluda kujundada raadioantenn. Simulatsioonitarkvara ei kuva mitte ainult nende kujundust, vaid ka tavaliselt antenni poolt nähtamatuid elektromagnetilisi laineid. Õpilased muudavad oma kujundust ja näevad sellest tulenevaid muutusi lainetes koheselt. Selle harjutuse eesmärk ei ole antennide kujundamine, vaid elektromagnetismi sügavama mõistmise loomine.

4. Hea tava - annab kiiret tagasisidet

Teadmine, mida teate ja mida ei tea, keskendub teie õppimisele. Alustamiseks vajavad õpilased abi oma olemasolevate teadmiste ja pädevuse hindamisel. Seejärel vajavad õpilased klassides esinemisteks sagedasi võimalusi esinemisteks ja tagasiside saamiseks nende esinemise kohta. Kolledži erinevates punktides ja selle lõpus vajavad tudengid võimalusi mõtiskleda õpitu üle, mida nad veel peaksid teadma ja kuidas nad saaksid ennast hinnata.

Uute tehnoloogiate tagasiside andmise viisid on palju - mõnikord ilmsed, mõnikord peenemad. Oleme juba rääkinud e-posti kasutamisest näiteks inimestevahelise tagasiside toetamiseks ja simulatsioonidele omase tagasiside saamiseks. Samuti on arvutitel kasvav roll isiklike ja professionaalsete esituste salvestamisel ja analüüsimisel. Õpetajad saavad kasutada tehnoloogiat, et pakkuda õpilasele kriitilisi tähelepanekuid; näiteks video, mis aitab algajal õpetajal, näitlejal või sportlasel kritiseerida enda etteastet. Õppejõud (või muud tudengid) saavad kirjutaja mustandile reageerida, kasutades tekstitöötlusprogrammides saadaolevat suvandit „peidetud tekst“: sisse lülitatud, varjatud kommentaarid ilmuvad sisse; välja lülitatud, kommentaarid taanduvad ja kirjaniku hinnatud teos pole jällegi „punast tinti”.

Liikudes portfellide hindamise strateegiate poole, saavad arvutid pakkuda rikkalikku salvestusruumi ja hõlpsat juurdepääsu õpilaste toodetele ja esinemistele. Arvutid suudavad varaseid pingutusi jälgida, nii et juhendajad ja õpilased näeksid, mil määral hilisemad jõupingutused näitavad teadmiste, kompetentsi või muude hinnatud tulemuste kasvu. Etendusi, mille salvestamine ja hindamine on aeganõudev ja kallis - näiteks juhtimisoskus, grupiprotsesside juhtimine või mitmekultuuriline interaktsioon - saab esile kutsuda ja salvestada mitte ainult pideva kriitika jaoks, vaid ka kasvava võimekuse rekordina.

5. Hea tava - rõhutab töö tegemisele kuluvat aega

Aeg pluss energia võrdub õppimisega. Oma aja hea kasutamise õppimine on kriitiline nii õpilaste kui ka spetsialistide jaoks. Reaalse ajakulu eraldamine tähendab tõhusat õppimist üliõpilastele ja tõhusat õppejõudude õppejõududele.

Uued tehnoloogiad võivad üliõpilaste ja õppejõudude tööaega märkimisväärselt vähendada. Mõni aasta tagasi ütles õppejõud ühele meist, et ta kasutas tehnoloogiat tudengite õlleaja varastamiseks, meelitades neid kursuseprojektide kallale, selle asemel, et kärsatada. Ka tehnoloogia võib õppimise efektiivsemaks muutmisega suurendada ülesande täitmise aega. Õppestrateegiad, mis aitavad õpilastel kodus või tööl õppida, võivad kokku hoida tunde, mis kulutatakse ülikoolilinnakusse ja tagasi sõitmisele, parkimiskohtade otsimisele jne. Ajasäästlikkus suureneb ka siis, kui õpetaja ja õpilase ning õpilaste vaheline suhtlus sobib tiheda töö- ja kodukavaga. Ja nii üliõpilased kui ka õppejõud kasutavad paremini aega, kui pääsevad juurde õppimiseks vajalikele ressurssidele, ilma raamatukokku trügimata, kaardifailides ringi sirvides, mikrofilmi ja mikrofiši skaneerides ning referentruumi küürimata.

Klassiruumi uurimistööst huvitatud õppejõudude jaoks saavad arvutid registreerida üliõpilaste osalemise ja suhtlemise ning aidata dokumenteerida üliõpilaste aega ülesande täitmisel, eriti seoses õpilaste töötulemustega.

6. Hea tava - edastab kõrgeid ootusi

Oodake enamat ja saate selle ka kätte. Kõrged ootused on olulised kõigile - halvasti ettevalmistatud inimestele, neile, kes ei soovi end avaldada, ning säravatele ja hästi motiveeritud inimestele. Õpilaste heade tulemuste ootamine saab iseenesestmõistetavaks ennustuseks.

Uute tehnoloogiate abil saab kõrgeid ootusi selgelt ja tõhusalt edastada. Olulised reaalse elu probleemid, vastuolulised vaatenurgad või paradoksaalsed andmekogumid võivad seada võimsaid õppimisprobleeme, mis ajendavad õpilasi mitte ainult teavet hankima, vaid teritama ka nende kognitiivseid analüüsi, sünteesi, rakenduse ja hindamise oskusi.

Paljud õppejõud teatavad, et tudengid tunnevad end oma töö valmimisest stimuleerituna, ja need avaldatakse veebis. Tehnoloogia abil saab õpetaja toodete või etenduste hindamise kriteeriumid selgemini sõnastada või luua õpilastega koostöös. Üldkriteeriume saab illustreerida suurepärase, keskmise, keskpärase ja vigase jõudlusega proovidega. Neid proove saab hõlpsalt jagada ja muuta. Need pakuvad alust vastastikuseks hindamiseks, seega saavad õppimisrühmad aidata kõigil edu saavutada.

7. Hea tava - austab mitmekesiseid andeid ja õppimisviise

Paljud teed viivad õppimiseni. Erinevad tudengid toovad ülikooli erinevad anded ja stiilid. Seminari hiilgavad õpilased võivad olla laboris või stuudios kõik pöidlad; praktiliste kogemustega rikkad õpilased ei pruugi teooriaga nii hästi hakkama saada. Õpilased vajavad võimalusi, et näidata oma andeid ja õppida viisil, mis nende heaks töötab. Siis saab neid suunata õppima uutel viisidel, mis ei tule nii hõlpsalt esile.

Tehnoloogiliste ressursside abil saab küsida erinevaid õppemeetodeid võimsa visuaali ja hästi korraldatud trüki abil; läbi otsese, asetäitja ja virtuaalse kogemuse; ning analüüsi, sünteesi ja hindamist nõudvate ülesannete kaudu, rakendades neid ka reaalsetes olukordades. Nad võivad julgustada enesereflektsiooni ja enesehindamist. Nad saavad juhtida koostööd ja rühmade probleemide lahendamist. Tehnoloogiad võivad aidata õpilastel õppida viisil, mis neile kõige tõhusam on, ja laiendada õppimiseks mõeldud repertuaari. Nad võivad pakkuda struktuuri õpilastele, kes seda vajavad, ja jätta ülesanded avatumaks õpilastele, kellel seda pole. Kiired, säravad õpilased saavad hõlpsalt liikuda materjalide abil, mida nad lihtsalt valdavad, ja minna edasi raskemate ülesannete juurde; aeglasemad õpilased võivad võtta rohkem aega ning saada rohkem tagasisidet ja otsest abi õpetajatelt ja kaasõpilastelt. Tehnoloogiate abil saavad sarnaste motiivide ja annetega õpilased töötada kohordi õpperühmades ilma aja ja koha piiranguteta.

Hindamine ja seitse põhimõtet

Kuidas me teame, kas antud tehnoloogiad on sama kasulikud seitsme põhimõtte edendamisel ja õppimisel, nagu see artikkel väidab? Üks lähenemisviis on vaatamine ja vaatamine, mis on projekti „Taskulampide projekt” eesmärk. Annenbergi / CPB projekti algatatud kolmeaastane ettevõtmine hindamisprotseduuride väljatöötamiseks ja jagamiseks. Taskulampprojekt arendab hindamisriistade komplekti, mida iga ülikoolilinnak saab kasutada tehnoloogia kasulikkuse jälgimiseks seitsme põhimõtte rakendamisel ja selliste muudatuste mõju õpitulemustele (nt õpilase võime rakendada akadeemilises programmis õpituid) ) ja juurdepääsu osas (nt kas ülesande täitmisele ja kinnipidamisele loodetud kasum aitab säästa asutuse ja selle rahastajate raha).

Tehnoloogiast ei piisa

Seitset põhimõtet ei saa rakendada ainult tehnofiilid ega isegi õppejõud üksi. Õpilased peavad tundma põhimõtteid ja olema iseenda õppimise suhtes enesekindlamad. Seistes silmitsi õpetamisstrateegiate ja kursuse nõuetega, mis kasutavad tehnoloogiaid põhimõtetega vastuolus olevatel viisidel, peaksid õpilased võimaluse korral minema alternatiividele, mis teenivad neid paremini. Kui õppetöö keskendub lihtsalt kinnispakitud teabe meeldejätmisele ja regurgitiseerimisele, olgu see siis õppejõudude loengus või arvutis, peaksid tudengid jõudma mõnele muule kursusele, otsima lisaressursse või täiendavaid kogemusi, looma oma õpperühmi või pöörduma professori juurde tegevused ja tagasiside.

Õppejõud, kes juba töötavad üliõpilastega põhimõtetega kooskõlas oleval viisil, peavad olema ettevaatlikud nende loodud ja ostetava tarkvara ja tehnoloogiaga interaktsioonide suhtes. Nad peavad vältima lihtsalt didaktilisi materjale ja otsima selle asemel interaktiivseid, probleemidele orienteeritud, reaalmaailmaga seotud küsimusi, mis ärataksid õpilaste motivatsiooni.

Õppematerjalide ja tehnoloogia toetamisega seotud institutsionaalsetes poliitikates tuleb seada esikohale kasutajasõbralik riistvara, tarkvara ja kommunikatsioonivahendid, mis aitavad õppejõududel ja üliõpilastel tehnoloogiaid tõhusalt ja tulemuslikult kasutada. Õppimispotentsiaali realiseerimiseks on vaja investeeringuid õppejõudude professionaalsesse arengusse ning koolitust ja arvutilabori abi üliõpilastele.

Lõpuks on seadusandjatel ja muudel heategejatel asjakohane küsida, kas asutused püüavad parandada seitsme põhimõttega kooskõlas olevat haridustava. Palju sõltub vastusest.