Bakalaureuseõppe hea tava seitse põhimõtet

Autorid Arthur W. Chickering ja Zelda F. Gamson

Apaatlikud tudengid, kirjaoskamatud lõpetajad, ebakompetentne õpetamine, ebaisikulised ülikoolilinnad - veeretab nii kõrghariduse kriitika trummi. Rohkem kui kaks aastat kestnud aruanded on probleeme täpsustanud. Riigid on kiiresti reageerinud, hoides porgandeid ja pekstes pulgadega.

Bakalaureuseõppe parandamiseks pole piisavalt tuuppe ega piisavalt pulgakesi ilma tudengite ja õppejõudude pühendumise ja tegutsemiseta. Need on väärtuslikud ressursid, millest bakalaureuseõppe parandamine sõltub.

Artiklid, mis võivad teile meeldida:

• 15 parimat jäämurdja tegevust
• Jäämurdja küsimused
• Lõbusad laagrimängud lastele
• 9 peomängu teismelistele
• Naljakad jäämurdjad lastele, täiskasvanutele ja teismelistele
• Jäämurdja mängud - tundmaõppimine
• Mall Scavengeri jahilistid ja ideed

Kuid kuidas saavad üliõpilased ja õppejõud bakalaureuseõpet parendada? Seda küsimust küsivad paljud ülikoolilinnad kogu riigis. Nende töö fookuse tagamiseks pakume seitset põhimõtet, mis põhinevad hea õpetamise ja õppimise uurimisel kolledžites ja ülikoolides.

Bakalaureuseõppe head tavad:

1. Soodustab kontakte üliõpilaste ja õppejõudude vahel.
2. Arendab vastastikkust ja koostööd õpilaste vahel.
3. Kasutab aktiivõppe tehnikaid.
4. Annab kiiret tagasisidet.
5. Rõhutab ülesande täitmisele kuluvat aega.
6. Suhtleb kõrgeid ootusi.
7. Austab mitmekesiseid andeid ja õppimisviise.

Saame sellega ise hakkama - natuke abiga. . . .

Sisukord

• 1 Tähelepanu keskpunkt parendusele
• 2 hea tava seitse põhimõtet
  • 2.1 1. soodustab õpilaste ja õppejõudude vahelist kontakti
  • 2.2 2. Arendab õpilaste vastastikkust ja koostööd
  • 2.3 3. ergutab aktiivset õppimist
  • 2.4 4. annab kiiret tagasisidet
  • 2.5 5. Rõhutab ülesande täitmisele kuluvat aega
  • 2.6 6. edastab suuri ootusi
  • 2.7 7. Austab mitmekesiseid andeid ja õppimisviise
• 3 Kelle vastutus see on?
  • 3.1 seotud postitused

Parandamise fookus

Need seitse põhimõtet ei ole kümme käsku, mis on kahanenud kahekümnenda sajandi tähelepanu keskpunkti. Need on mõeldud suunistena õppejõududele, üliõpilastele ja administraatoritele - riigiasutuste ja usaldusisikute toel - õppetöö ja õppimise parandamiseks. Need põhimõtted tunduvad hea mõistusega ja on ka seetõttu, et paljud õpetajad ja õpilased on neid kogenud ja kuna uuringud neid toetavad. Nad toetuvad 50-aastasele uurimistööle õpetajate õpetamise ja õppimise kohta, kuidas õpilased töötavad ja mängivad ning kuidas õpilased ja õppejõud omavahel räägivad.
Ehkki iga praktika võib iseseisvalt üksi olla, on kõigi mõjude korral nende mõju mitmekordistuv. Koos töötavad nad hariduses kuus võimsat jõudu:

1. Tegevus
2. Ootused
3. Koostöö
4. Koostoime
5. Mitmekesisus
6. Vastutus

Headel tavadel on sama tähendus nii kutseprogrammide kui ka vabade kunstide jaoks. Nad töötavad paljude erinevat tüüpi õpilaste jaoks - valged, mustad, hispaanlased, aasialased, rikkad, vaesed, vanemad, nooremad, mehed, naised, hästi ettevalmistatud, vähese ettevalmistusega.
Kuid viis, kuidas erinevad asutused rakendavad head tava, sõltub väga palju nende õpilastest ja nende asjaoludest. Järgnevas kirjeldame mitmeid erinevaid lähenemisviise heale tavale, mida on viimastel aastatel kasutatud erinevat tüüpi seadetes. Lisaks arutatakse lõpus lühidalt nende põhimõtete tugevat mõju selle kohta, kuidas riigid kõrgharidust rahastavad ja juhivad ning kuidas asutusi juhitakse.

Õppejõudude, akadeemiliste administraatorite ja üliõpilaspersonalina oleme suurema osa oma tööajast veetnud oma õpilaste, kolleegide, asutuste ja iseenda mõistmise nimel. Oleme läbi viinud kõrghariduse alaseid teadusuuringuid pühendunud kolleegidega paljudes selle riigi koolides. Joonistame selle uuringu mõju praktikale, lootes aidata meil kõigil paremini hakkama saada.

Me käsitleme õpetaja põhihariduse hea tava, mitte teema sisu osas. Me mõistame, et sisu ja pedagoogika on omavahel seotud keerukatel viisidel. Samuti oleme teadlikud, et erialade sees ja vahel on palju tervislikku kääritamist. See, mida õpetatakse, on vähemalt sama oluline kui see, mida õpetatakse. Vastupidiselt õpetamise ja õppimise pikaajalisele uurimistööle on kolledži õppekavas vähe uuritud. Seetõttu ei saa me anda hea bakalaureuseõppe sisu osas vastutustundlikke soovitusi. See töö on veel ära tehtud.

Nii palju võime öelda: bakalaureuseõpe peaks õpilasi ette valmistama mõistma ja arukalt hakkama saama tänapäevase eluga. Mis oleks parem koht alustamiseks, kui klassiruumis ja meie ülikoolilinnakutes? Mis oleks parem aeg kui praegu?

Hea tava seitse põhimõtet

1. Soodustab kontakti üliõpilaste ja õppejõudude vahel

Üliõpilaste ja õppejõudude sagedane kokkupuude tundides ja tundidest väljas on õpilaste motivatsiooni ja kaasamise olulisim tegur. Teaduskondade mure aitab üliõpilastel rasketest aegadest läbi tulla ja edasi töötada. Mõne õppejõu tundmine suurendab hästi õpilaste intellektuaalset pühendumust ja julgustab neid mõtlema omaenda väärtuste ja tulevikuplaanide üle.

Mõned näited: Ekspertide seminarid olulistel teemadel, mida õpetavad vanemad õppejõud, loovad varase ühenduse üliõpilaste ja õppejõudude vahel paljudes kolledžites ja ülikoolides.

Püha Joosepi kolledži põhikoolituse õppekavas osalevad õppejõud, kes juhivad vestlusrühmi kursustel, mis väljuvad nende spetsialiseerumismudelist tudengitele, mida tähendab olla õppija. Massachusettsi tehnoloogiainstituudi bakalaureuseõppe võimaluste programmis on kolm neljast bakalaureuseastmest lõpetanud kolmveerandi teaduskonnast viimastel aastatel nooremate teadustöötajatena. Sinclairi kogukonnakõrgkoolis on programmi Kolledž ilma seinteta üliõpilased õppinud õppelepingute kaudu. Iga tudeng on loonud ressursirühma, kuhu kuuluvad õppejõud, üliõpilaskaaslased ja kaks kogukonna ressursside õppejõud. Seejärel pakub see rühm tuge ja tagab kvaliteedi.

2. Arendab vastastikkust ja koostööd õpilaste vahel

Õppimine on täiustatud, kui see on pigem meeskonna pingutus kui üksikvõistlus. Hea õppimine, nagu hea töö, on ka koostöö ja sotsiaalne, mitte konkurentsivõimeline ja isoleeritud. Teistega töötamine suurendab sageli õppimises osalemist. Enda ideede jagamine ja teiste reaktsioonidele reageerimine teravdab mõtlemist ja süvendab mõistmist.

Mõned näited: Isegi suurtes loengutundides saavad õpilased üksteiselt õppida. Õppegrupid on tavaline tava. Õpilased jagunevad viie kuni seitsme õpilase rühma, kes kohtuvad tunni jooksul regulaarselt kogu õppeaja vältel, et lahendada juhendaja seatud probleeme. Paljud kolledžid kasutavad erialaõpetajaid üliõpilaste jaoks, kes vajavad erilist abi.

Õpikogukonnad on veel üks populaarseim viis õpilaste koostööks. Stony Brooki föderaalsetes õpikogukondades SUNY osalevad õpilased saavad koos läbi viia mitu kursust. Kursused, mis käsitlevad ühise teemaga seotud teemasid nagu teadus, tehnoloogia ja inimlikud väärtused, on pärit erinevatest erialadest. Kursusi õpetavad teaduskonnad koordineerivad nende tegevust, samas kui teine ​​õppejõud, nn magistrant, viib kursused koos tudengitega. Kaptenõppija juhendamisel

3. Soodustab aktiivset õppimist

Õppimine pole vaatesport. Õpilased ei õpi palju ainult tundides istudes, kuulates õpetajaid, jättes meelde pakendatud ülesanded ja sülitades vastuseid. Nad peavad rääkima sellest, mida nad õpivad, sellest kirjutama, seostama seda varasemate kogemustega ja rakendama seda oma igapäevaelus. Nad peavad selle, mida nad õpivad, tegema iseendast osa.

Mõned näited: Aktiivset õppimist soodustatakse klassides, kus kasutatakse struktureeritud harjutusi, väljakutseid pakkuvaid arutelusid, meeskonnaprojekte ja vastastikust kriitikat. Aktiivne õppimine võib toimuda ka väljaspool klassiruumi. Üle riigi on tuhandeid praktikakohti, iseseisvat õpet ja ühiseid tööprogramme kõikvõimalikes kolledžites ja ülikoolides, kõikides valdkondades, igasugustele üliõpilastele. Samuti saavad õpilased aidata kavandada ja õpetada kursusi või kursuste osi. Browni ülikoolis on õppejõud ja üliõpilased kavandanud uusi kursusi tänapäevastel teemadel ja universaalsetel teemadel; Seejärel aitavad üliõpilased õppejõude õppejõududena. New Yorgi Cortlandi osariigi ülikoolis on üldkeemialabori alustanud tudengid töötanud väikestes rühmades labori protseduuride kavandamisel, mitte eelstruktureeritud harjutuste kordamisel. Michigani ülikooli elamukolledžis töötavad tudengimeeskonnad perioodiliselt õppejõududega pikaajaliste sotsiaalteaduslike projektide kallal.

4. Annab kiiret tagasisidet

Teadmine, mida teate ja mida ei tea, keskendub õppimisele. Õpilased vajavad kursustest kasu saamiseks tulemuslikkuse kohta asjakohast tagasisidet. Alustades vajavad õpilased abi olemasolevate teadmiste ja pädevuse hindamisel. Klassides vajavad õpilased esinemisteks sagedasi võimalusi ja parendusettepanekute saamiseks. Kolledži erinevates punktides ja lõpus vajavad tudengid võimalusi mõtiskleda õpitu üle, mida nad veel peaksid teadma ja kuidas ennast hinnata.

Mõned näited: Ilma hindamiseta tagasisidet ei saa. Kuid ilma õigeaegse tagasisideta hindamine aitab õppimisele vähe kaasa.

Kolledžid hindavad üliõpilaste sisenemist, kui nad sisenevad, et juhendada neid õpingute kavandamisel. Lisaks kursuste juhendajatelt saadud tagasisidele saavad paljude kolledžite ja ülikoolide üliõpilased perioodiliselt ka nõu oma edusammude ja tulevikuplaanide osas. Bronxi kogukonna kolledžis on halva akadeemilise ettevalmistusega õpilasi hoolikalt kontrollitud ja neile on sissejuhatavate kursuste ettevalmistamiseks ette nähtud spetsiaalsed õpetused. Seejärel soovitatakse neile sissejuhatavaid kursusi, arvestades nende akadeemiliste oskuste taset.

Täiskasvanud saavad oma töö ja muude elukogemuste kohta hinnanguid paljudes kolledžites ja ülikoolides oma tööportfelli või standardiseeritud testide kaudu; need annavad aluse nõustajate kohtumisteks.

Alverno kolledž nõuab, et tudengid arendaksid kõrgeid tulemusi kaheksa üldoskuse, näiteks analüüsi- ja suhtlemisoskuse alal. Sooritust hinnatakse ja arutatakse seejärel õpilastega igal tasandil iga võime osas mitmel viisil ja erinevate hindajate poolt.

Kirjutamiskursustel kogu riigis õpivad õpilased juhendajate ja kaasõpilaste üksikasjaliku tagasiside kaudu mustandeid redigeerima ja ümber kirjutama. Selle käigus õpivad nad, et tagasiside on õppimise ja jõudluse parandamise keskmes.

5. Rõhutab ülesande täitmisele kuluvat aega

Aeg pluss energia võrdub õppimisega. Ülesanne ei asenda aega. Oma aja hea kasutamise õppimine on kriitiline nii õpilaste kui ka spetsialistide jaoks. Õpilased vajavad abi tõhusa ajajuhtimise õppimisel. Reaalse ajakulu eraldamine tähendab tõhusat õppimist üliõpilastele ja tõhusat õppejõudude õppejõududele. See, kuidas asutus määratleb õpilaste, õppejõudude, administraatorite ja muude professionaalsete töötajate ooteajad, võib luua kõigi jaoks hea tulemuse.

Mõned näited: Meisterlik õppimine, lepinguline õppimine ja arvuti abil juhendamine nõuavad, et õpilased kulutaksid õppimisele piisavalt aega. Kolledžisse ettevalmistamise pikem periood annab õpilastele ka rohkem aega ülesannete täitmiseks. Matteo Ricci kolledž on tuntud oma pingutuste eest suunata keskkooliõpilasi üheksandast klassist B.A. Seattle'i ettevalmistuskooli ja Seattle'i ülikooli õppejõudude ühiselt õpetatava õppekava kaudu. Kui õpilastele antakse võimalus oma õpingud ülejäänud eluga integreerida, aitab see neil aega hästi kasutada.

Töötoad, intensiivsed elamisprogrammid, televisiooniõppe kombinatsioonid, kirjavahetuse õpe ja õppekeskused on kõik kasutusel erinevates asutustes, eriti neis, kus on palju osalise koormusega õppijaid. Nädalavahetuse kolledžid ja suvised elamuprogrammid, töökohtadel ja rahvamajades pakutavad kursused, samas ajavahemikus õpetatavate seotud teemade kursused ja topeltkrediidi kursused annavad õppimisele rohkem aega. Näiteks Empire State Collegeis kujundavad üliõpilased juhitavates ajaplokkides korraldatud kraadiõppe programme; õpilased võivad osaleda kursustel lähedal asuvates asutustes, osaleda iseseisvas õppes või teha koostööd õppejõudude ja teiste üliõpilastega Empire State'i õppekeskustes.

6. Suhtleb suuri ootusi

Eeldage rohkem ja saate rohkem. Kõrged ootused on olulised kõigile - halvasti ettevalmistatud inimestele, neile, kes ei soovi end avaldada, ning säravatele ja hästi motiveeritud inimestele. Õpilaste heade tulemuste ootamine muutub iseenesestmõistetavaks ennustuseks, kui õpetajad ja asutused seavad enda suhtes kõrgeid ootusi ja teevad täiendavaid pingutusi.

Mõned näited: Paljudes kolledžites ja ülikoolides teevad erakordseid töid üliõpilased, kelle varasemate rekordite või testide tulemused on kehvad. Mõnikord edestavad nad õpilasi hea ettevalmistusega. Wisconsini ülikool - Parkside on edastanud ettevalmistamata keskkooliõpilastele kõrgeid ootusi, viies nad ülikooli akadeemiliste ainete, õpioskuste, katsete tegemise ja ajajuhtimise töötubadesse. Kõrgete ootuste tugevdamiseks on programmi kaasatud lapsevanemad ja keskkooli nõustajad.

California ülikool, Berkeley tutvustas teaduste austamisprogrammi vähem ettevalmistatud vähemuseõpilastele; Üha suurem arv kogukonnakolledžeid loob vähemuste jaoks üldisi autasude programme. Need abiprogrammid nagu need. Kuid kõige olulisemad on ootused õpilastele ja õppejõududele igapäevaselt, nädalas sisse ja välja ilma ootuses nii enda kui ka üksteise jaoks kõigis tundides.

7. Austab mitmekesiseid andeid ja õppimisviise

Õppimiseks on palju teid. Inimesed toovad kolledžisse erinevaid andeid ja õppimisstiile. Briljantsed tudengid seminariruumis võivad olla laboris või kunstistuudios kõik pöidlad. Õpilased, kellel on palju praktilisi kogemusi, ei pruugi teooriaga nii hästi hakkama saada. Õpilased vajavad võimalust näidata oma andeid ja õppida viisil, mis nende heaks töötab. Siis saab neid suunata õppima uutel viisidel, mis ei tule nii hõlpsalt esile.

Mõned näited: Individualiseeritud kraadiõppeprogrammid tunnevad erinevaid huvisid. Isikupärastatud juhendamise ja meisterliku õppimise süsteemid võimaldavad õpilastel töötada omas tempos. Lepinguline õppimine aitab õpilastel määratleda oma eesmärgid, määratleda õppetegevused ning määratleda hindamiskriteeriumid ja -meetodid. Massachusettsi-Bostoni ülikooli vanemate töötavate täiskasvanute kolledži avalike ja ühiskondlike teenistuste kolledžis on sissetulevad üliõpilased võtnud suuna orienteerumiskursusele, mis julgustab neid mõtlema oma õpistiilide üle. Rockland Community College on pakkunud elu-karjääri-õpet planeerimise kursus. California ülikoolis Irvine'is saavad sissejuhatavad füüsikaüliõpilased valida loengu- ja õpikukursuse, loengu- ja õpikukursuse arvutipõhise versiooni või teaduskonna välja töötatud märkmetel põhineva arvutipõhise kursuse vahel, mis võimaldada õpilastel arvutit programmeerida. Mõlemal arvutipõhisel kursusel töötavad õpilased iseseisvalt ja peavad sooritama meisterlikkuse eksamid.

Kelle vastutus see on?

Bakalaureuseõppe parendamise eest vastutavad peamiselt õpetajad ja õpilased. Kuid nad vajavad palju abi. Kolledžite ja ülikoolide juhtidel, osariikide ja föderaalametnikel ning akrediteerivatel ühingutel on õigus kujundada keskkond, mis on hea tava kõrgharidusele.

Millised omadused sellel keskkonnal peavad olema?

1. Tugev tunne ühiste eesmärkide saavutamiseks
2. Administraatorite ja teaduskondade juhtide konkreetne tugi nendel eesmärkidel.
3. Sel eesmärgil piisav rahastamine.
4. Eesmärkidega kooskõlas olevad põhimõtted ja protseduurid.
5. Eesmärkide saavutamise jätkuv uurimine.

On olemas tõendeid selle kohta, et sellise keskkonna saab luua. Kui see juhtub, arvavad õppejõud ja administraatorid end koolitajateks. Õppejõudude liikmetele, administraatoritele ja üliõpilastele võimaluste loomiseks ühiste eesmärkide tähistamiseks ja nende üle mõtisklemiseks eraldatakse piisavalt ressursse. Teaduskonna liikmed saavad tuge ja vabastavad aega sobivaks professionaalseks arenguks. Õppejõudude, administraatorite ja töötajate palkamise ja edutamise kriteeriumid toetavad asutuse eesmärke. Oluliseks peetakse nõustamist. Osakonnad, programmid ja klassid on piisavalt väikesed, et õppejõud ja üliõpilased saaksid tunda kogukonnatunnet, kogeda oma panuse väärtust ja seista silmitsi oma ebaõnnestumiste tagajärgedega.

Osariigid, föderaalvalitsus ja akrediteerivad ühendused mõjutavad sellist keskkonda, mis ülikoolilinnakutes areneb mitmel viisil. Kõige olulisem on rahalise toetuse eraldamine. Riigid mõjutavad ka head tava, julgustades mõistlikku kavandamist, prioriteetide seadmist, standardite kehtestamist ning programmide läbivaatamist ja heakskiitmist. Piirkondlikud ja professionaalsed akrediteerimisühingud vajavad programmide ja asutuste kohta otsuste tegemisel iseõppimist ja vastastikust eksperdihinnangut.

Need toetus- ja mõjutusallikad võivad soodustada bakalaureuseõppe hea tava keskkonda:

1. Üliõpilaste hea tavaga kooskõlas olevate poliitikate kehtestamine.
2. Institutsiooniliste tulemuste osas on kõrgeid ootusi.
3. Hoida bürokraatlikud regulatsioonid minimaalsena, mis on kooskõlas avaliku vastutusega.
4. Piisavate rahaliste vahendite eraldamine uutele bakalaureuseõppe programmidele ning õppejõudude, administraatorite ja personali professionaalsele arengule.
5. Alaesindatud rühmade tööhõive soodustamine administraatorite, õppejõudude ja üliõpilasteenuste pakkujate seas.
6. Bakalaureuseõppe hea tava jaoks vajalike programmide, rajatiste ja rahalise abi toetamine.

Algselt avaldatud Ameerika Kõrghariduse ja Akrediteerimise Assotsiatsioonis (AAHEA)